PRIMERA PARTE

 

IDEAS PRINCIPALES SOBRE CADA SEMANA DE TRABAJO EN EL CUATRIMESTRE

Dificultad para consolidar la Psicología como ciencia.

Durante el trascurso de la unidad I desarrollamos el concepto de psicología educativa, y la psicología como ciencia.

La psicología analiza tres dimensiones de los procesos: cognitiva, afectiva y conductual. Se puede definir que la psicología es la ciencia del comportamiento mental y de los procesos mentales. Pero hay que considerar una cuestión; en el foro debate, en una de las primeras consignas, se abordó la problemática de considerar la psicología como ciencia, ya que para que un campo de conocimiento se considere una ciencia debe cumplir con dos factores básicos: la epistemología, es decir, que se conozca de manera precisa sobre que campos se pretende aumentar el conocimiento, y a su vez, tiene que contar con un método científico.

Una ciencia debe realizar constantes preguntas, responderlas y sobre esas respuestas formular más interrogantes de manera infinita.

Al definir lo que implica la psicología podemos decir que, dicha concepción contiene el elemento “epistemológico”, ahora la pregunta sería ¿cuenta con un método científico para consolidarse como ciencia? La respuesta es no, básicamente porque la psicología estudia el ser humano que es muy complejo, por ende, cambia y evoluciona constantemente y su estudio, como consecuencia, también se va adecuando a esa evolución. El método que utiliza la psicología es el hipotético deductivo; por la naturaleza de sus investigaciones, muchas veces se utilizan métodos cuantitativos como métodos cualitativos.

Al día de la fecha, varios autores han llegado a la conclusión que, con el trascurso del tiempo, la psicología ha ganado la aceptación como una ciencia respetada y establecida en la comunidad científica. A través de esos métodos cuantitativos, avances en neurociencia, psicología cognitiva, y otros campos relacionados, han contribuido a fortalecer la disciplina y consolidarla como una ciencia respetable en el estudio del comportamiento humano y los procesos mentales. La evolución de la psicología es continua.

 Aportes de la Psicología Educativa a la Educación.

Así mismo, relacionado dentro de la misma unidad pudimos desarrollar la importancia o los aportes que realiza la psicología educativa a la educación. La psicología dentro de la educación busca entender la conducta, el comportamiento y el proceso de aprendizaje de cada estudiante, respetando su individualidad y enfoque como un ser bio psicosocial. A continuación, les dejo un video donde refleja su importancia. 

La psicología educativa es una rama de la psicología que también hay que saber diferenciarla con la psicopedagogía:

	Psicología educativa	Psicopedagogía
Objeto de estudio	Se enfoca en el estudio del comportamiento y los procesos mentales de las personas. Investiga y analiza aspectos como las emociones, la cognición, la percepción, la personalidad, la motivación, aspectos relacionados con la conducta humana.	Es una disciplina que se ocupa de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Su objetivo es comprender y mejorar la manera en que los individuos adquieren conocimientos y habilidades. Identifican y abordan dificultades o trastornos que puedan afectar el aprendizaje.
Enfoque	Tiene un enfoque amplio y general de los procesos mentales y comportamentales de las personas.	Su enfoque está dirigido al ámbito educativo.
Aplicación	Los psicólogos pueden trabajar en diversos campos, además de la educativa.	Los psicopedagogos se especializan en el ámbito educativo.
Intervención	Los psicólogos pueden intervenir en problemas de salud mental, conductuales, emocionales o de desarrollo, utilizando diferentes terapias y técnicas para abordar las dificultades.	Los psicopedagogos intervienen especialmente en el ámbito educativo, evaluando y diseñando estrategias para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje

 Podemos decir que, algunos aportes que la psicología educativa ha realizado a la educación son los siguientes:

a.     Teorías del desarrollo y del aprendizaje: La psicología educativa ha proporcionado una comprensión más profunda del desarrollo cognitivo y socioemocional de los estudiantes. Las teorías de Piaget, Vygotsky, Erikson y otros psicólogos han ayudado a los educadores a adaptar sus métodos de enseñanza según las etapas de desarrollo de los alumnos, promoviendo así un aprendizaje más efectivo.

b.    Motivación y aprendizaje: La psicología educativa ha investigado cómo la motivación influye en el proceso de aprendizaje. Esto ha llevado a la identificación de estrategias para fomentar la motivación intrínseca y extrínseca de los estudiantes, lo que mejora su compromiso y rendimiento académico.

c.     Diferencias individuales: La psicología educativa ha estudiado las diferencias individuales en el aprendizaje, incluyendo la inteligencia, estilos de aprendizaje y habilidades cognitivas. Al comprender estas diferencias, los educadores pueden personalizar la instrucción y proporcionar apoyos adicionales a los estudiantes con necesidades específicas.

d.    Evaluación y medición: La psicología educativa ha contribuido al desarrollo de técnicas y herramientas de evaluación más precisas y confiables. Los psicólogos educativos han trabajado en la creación de pruebas estandarizadas, así como en la medición de competencias y habilidades clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

e.     Aprendizaje y tecnología: La psicología educativa ha explorado cómo la tecnología puede mejorar el aprendizaje y la enseñanza. Esto ha llevado al desarrollo de recursos educativos digitales, plataformas de aprendizaje en línea y aplicaciones educativas que complementan la instrucción en el aula.

f.      Resolución de problemas y toma de decisiones: La psicología educativa ha analizado cómo los estudiantes abordan los problemas académicos y cómo pueden mejorar sus habilidades de resolución de problemas y toma de decisiones, habilidades valiosas para la vida en general.

g.    Aprendizaje colaborativo: La psicología educativa ha investigado cómo el aprendizaje colaborativo puede mejorar el rendimiento de los estudiantes. Estudios han demostrado que trabajar en grupos puede fomentar el pensamiento crítico, la comunicación y la creatividad.

h.    Gestión del aula y disciplina positiva: La psicología educativa ha aportado técnicas para una gestión del aula efectiva y para la implementación de la disciplina positiva, promoviendo un ambiente de aprendizaje positivo y respetuoso para todos los estudiantes.

En resumen, los aportes de la psicología educativa han sido fundamentales para optimizar la práctica docente, mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y promover el desarrollo integral de los estudiantes. Al integrar los conocimientos psicológicos en la educación, los educadores pueden adaptar sus métodos y estrategias para satisfacer las necesidades individuales de los alumnos y fomentar un ambiente de aprendizaje más efectivo y enriquecedor. A continuación, les dejo una video que se desarrollan otros aportes vinculados a la educación. 

El campo de la psicología educativa se fue fundando por varios pioneros de la psicología a finales del siglo XIX, entre ellos los más destacados han sido: Williams James, John Dewey y Thorndike.

Williams James: (1842-1910). El se abocó a argumentar que, los experimentos de laboratorio sobre psicología no indicaban la manera eficaz de enseñar a los niños. Destacó la importancia de observar la enseñanza y el aprendizaje en el aula para mejorar la educación.

John Dewey: (1859-1952). Sus argumentos eran que los niños aprenden mejor mediante la acción. El decía que la educación debía ser integral y destacar la adaptación de los niños al ambiente. Ellos debían aprender a pensar y adaptarse a un mundo externo del colegio.

Edward Thorndike: (1874-1949). Se centró en la valoración y cuantificación de los fundamentos científicos del aprendizaje. Decía que una de las tareas educativas más importantes era desarrollar las aptitudes infantiles para razonar. Impulsó la idea de que la psicología en educación debe tener un fundamento científico y basarse fuertemente en la cuantificación

En las unidades restantes se desarrollaron los aportes realizados por distintos psicólogos en épocas distintas, en donde se analizan además los distintos paradigmas educacionales que surgieron a partir del Siglo XX: El conductista, el cognitivismo, el psicogenético, constructivismo y principalmente el aprendizaje en el desarrollo del ser humano. Justamente, todas estas contribuciones teóricas es lo que nos lleva finalmente como docentes a contribuir en la práctica. 

Diferencia entre enfoques conductivista, cognoscitivo y constructivo.

Finales de la unidad I y principio de la Unidad II, comenzamos a desarrollar las diferencias de tres enfoques importantes en el campo de la psicología educativa en relación al aprendizaje y la enseñanza. Cada una, ofrece una perspectiva única sobre cómo se adquiere el conocimiento y como se va desarrollando el aprendizaje. De manera general se la puede definir a cada una de la siguiente manera:

 Teoría cognitiva

Se encarga de estudiar los procesos mentales implicados en el conocimiento, los mecanismos básicos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepción, memoria. Los alumnos son considerados como procesadores activos de la información.

Se centra en la maduración de las estructuras físicas y mentales del niño que han sido heredadas por sus padres. Esta teoría ha recibido sus críticas ya que se considera a la persona como una máquina de pensar, las perspectivas de aprendizaje no son sociales, es decir, analizan el conocimiento individual, no como una construcción social. Por otro lado, no mantiene un interés por los aspectos emocionales y motivacionales, principales elementos dentro del circuito enseñanza y aprendizaje. Esta teoría no es aplicada a la realidad.

Teoría conductista  

Estudia la conducta humana que es observable y que es basada en estímulos externos y en las respuestas a esos estímulos. Skinner es uno de los principales referentes de esta teoría. A diferencia de la teoría anterior, la genética es de poca importancia en el desarrollo conductual de la persona.

En este caso, la conducta de la persona es influida y aprendida por el medio, fomenta la memorización de los contenidos. Generalizando, se centra en el estudio de los comportamientos observables y medibles. Esta teoría manifiesta que los
estudiantes aprenden mejor cuando se les proporciona un ambiente de aprendizaje estructurado, y se refuerzan positivamente sus respuestas correctas. El proceso de evaluación es al final.

Aunque esta teoría ha sido criticada por simplificar el proceso de aprendizaje y no considerar aspectos internos del pensamiento, sigue teniendo relevancia en la enseñanza y el diseño de programas de aprendizaje, especialmente en contextos de adquisición de habilidades y comportamientos específicos.

Teoría constructivista

Finalmente, esta teoría, que es la que tiene relevancia en la actualidad y en todos los diseños curriculares, manifieste que el conocimiento humano es una construcción activa de la realidad. El cerebro no es un mero recipiente donde se deposita la información sino una entidad que construye la experiencia y el conocimiento al ordenarlos y darle forma. Teoría que fue desarrollada por Piaget y Lev Vygotsky. A diferencia del conductismo, el sujeto no responde a los estímulos, sino que actúa sobre esos estímulos transformándolos gracias al uso de otras herramientas.

Para los constructivistas, el conocimiento no es transmitido pasivamente por el profesor, sino que se construye internamente por el estudiante. Se considera que cada individuo tiene una estructura cognitiva única y que el aprendizaje ocurre cuando el estudiante conecta la nueva información con sus esquemas mentales existentes. Se enfatiza en el aprendizaje significativo.

Controversia entre desarrollo y aprendizaje.

Durante el desarrollo de la Unidad II, también tuvimos la posibilidad de abocarnos a estudiar la influencia del desarrollo en el aprendizaje y las controversias que para muchos autores existen.

En principio, vimos un autor llamado: Vaquero. Este autor de complicada interpretación, se aboca a realizar un análisis de los distintos problemas que surgen entre el desarrollo de un ser humano, lo psicológico y el aprendizaje.

1.     El primer problema planteado es la dirección y universalidad del desarrollo humano. Es decir, se intenta analizar en qué medida el desarrollo es un proceso progresivo dirigido hacia estadios predeterminados, y si, dichos estadios existen, se debe analizar la universalidad sobre el acceso a esos estadios y las causas que regulan el desarrollo humano. O sea, el acceso a esos estadios es producto de un mecanismo innato o es el resultado de procesos de desarrollo o proviene de prácticas socioculturales cómo la crianza.

Sobre este punto, coincido con la postura de Piaget, al sostener que el desarrollo se concibe cómo superación e integración de lo inferior a superior. Los cambios en el desarrollo se producen por los cambios de organización que dispone el ser humano. No quita que el proceso de desarrollo implique, valga la redundancia, a partir de la crianza, pero sus cambios institucionales, van modificándolo adquiriendo o incrementando el desarrollo psicológico, es decir el método empírico influye en este problema planteado.

2.     El problema de los cambios de dominio general y de dominio específico en el desarrollo.

Es decir, el problema se concibe si la construcción de conocimientos es de tipo general o una combinación compleja de mecanismos.

En cuanto al dominio general de conocimientos lo relaciono más con la teoría innatista, es decir, un bebé por ejemplo que no tiene tan desarrollado su nivel de conocimiento posee capacidades que le permiten interactuar y también puede atender a información específica. Entonces, el ser humano, está guiado por principios innatos establecidos y específicos para ese dominio. La mente es el conjunto de operaciones formales. Ahora, en cuanto a si el ser humano presenta una combinación compleja de mecanismos también es cierto, obviamente a medida que va creciendo. El desarrollo es la construcción de cambios, o se produce por los cambios.

3.     El problema de las relaciones entre aprendizaje y desarrollo.

Es decir, se trata de analizar el aprendizaje de habilidades simples de las complejas que de alguna manera influenciarían en mediano plazo el proceso de desarrollo.
En cuanto a este problema puntual, se articularía con la explicación del punto precedente. Igualmente, hay conocimientos que no siempre van a ser adquiridos de manera universal, muchos representan un esfuerzo significativo para adquirirlo.

4.     El problema de las consecuencias para la toma de decisiones educativas.

Es complejo como profesor poder analizar estás cuestiones vinculadas al desarrollo psicológico, el aprendizaje y la enseñanza se suman a posibilidad de interpretar ese nivel de desarrollo del alumno, por lo cual si uno no estudia o no analiza la perspectiva de la psicología educacional, no puede lograr adquirir ese conocimiento por parte del alumno. Debemos ser capaces de advertir estos límites que se imponen en el desarrollo psicológico del alumno. Tarea que no lo considero fácil.

Las controversias entre desarrollo y aprendizaje es un tema importante en el campo de la educación y la psicología del desarrollo. Aunque son dos áreas que están relacionadas, existen diferencias significativas entre ellas que han generado debates y discusiones entre distintos autores, Vaquero fue uno de ellos. De manera generalizada, algunas de esas discusiones planteadas eran las siguientes y similares a las ya mencionadas: como influye la genética, el entorno y la experiencia en el desarrollo y el aprendizaje (teoría cognitivista). Algunos expertos enfatizan la importancia del desarrollo biológico y las características heredadas en el proceso de maduración de los individuos. Por otro lado, otros sostienen que el aprendizaje y el ambiente en el que se desarrolla una persona tienen un papel determinante en su crecimiento y adquisición de habilidades.

La relación entre las etapas del desarrollo y los procesos de aprendizaje. Algunos teóricos, como Piaget, dice que el desarrollo cognitivo de un niño ocurre en etapas secuenciales y universales. Según esta perspectiva, el aprendizaje debería estar en línea con el nivel de desarrollo en cada etapa.

Sin embargo, otros autores argumentan que el aprendizaje puede ocurrir en diferentes momentos y ritmos, independientemente de las etapas de desarrollo típicas. Defienden que los individuos pueden aprender habilidades más avanzadas antes o después de lo esperado, dependiendo de sus intereses y experiencias únicas.

Otras de las controversias enfatizan algunos autores que, el entorno cultural y social en el que una persona se encuentra es fundamental para su desarrollo y su manera de aprender. Ciertas habilidades y valores pueden ser más valorados y fomentados en ciertas culturas, lo que puede influir en cómo se desarrollan y aprenden los individuos.

Otro punto de discusión es la relación entre el desarrollo y el aprendizaje en el contexto educativo. Algunos enfoques pedagógicos se basan en la idea de que los estudiantes deben aprender de acuerdo con su nivel de desarrollo, proporcionando experiencias educativas que estén en sintonía con sus capacidades cognitivas.

Por otro lado, algunos autores argumentan que los desafíos y oportunidades de aprendizaje más allá del nivel de desarrollo actual de los estudiantes pueden ser beneficiosos, ya que pueden estimular el crecimiento y la superación de barreras previas.

Lo que se intenta analizar es que es lo que sucede en el nivel de aprendizaje. Es decir, se intenta analizar el proceso psicológico, por su modo de formación. El aprendizaje no se puede analizar si no se lo sitúa dentro del proceso del desarrollo psicológico.

En resumen, todo este análisis, nos llevó a estudiar, dentro de la Unidad II las teorías mediacionales y no mediacionales.

Teorías no mediacionales, aspectos positivos y negativos de cada autor.

Estas teorías constituyen un conjunto de enfoques dentro de la psicología del desarrollo que destacan la importancia de los factores innatos o genéticos en el desarrollo humano.

Los expositores de estas teorías sostienen que el desarrollo está más influenciado por aspectos internos, biológicos o genéticos, y estos factores tienen un papel preponderante en la formación de las características y comportamientos de los individuos, independientemente del entorno en el que se desarrollen.

A continuación, se refleja una línea de tiempo sobre los autores que se consideran no mediacionales con sus distintas posturas. 

Otras de las actividades que pudimos desarrollar en relación a las teorías no mediacionales, es extraer cuales son los elementos positivos y negativos de los pensamientos de cada uno de los autores reflejados en la línea de tiempo. A modo de resumen podemos decir lo siguiente:

Autor	Aspecto positivo	Aspecto negativo
Iván P. Pavlov	Analiza el aprendizaje sosteniendo a través de sus experimentos que la capacidad de aprender posibilita la adaptación de todo individuo a los cambios de entorno y el reconocimiento de las señales del mundo externo.	Si continuamos con la teoría y experimento del perro, el mismo no tiene control sobre otras reacciones como por ejemplo la fobia. No se le da un marco de libertad para que pueda experimentar su aprendizaje de manera autónoma.
Jhon Broadus Watson	La investigación del aprendizaje debe dirigirse hacia la conducta no hacia la conciencia.	Ignora lo interno del ser humano, emociones, sentimientos, que también es necesario considerar en el aprendizaje cuando hablamos de desarrollo del conocimiento.
Burrhus Federic Skinner	Determina que una conducta que tiene consecuencias positivas tiende a ser repetidas. Toma en cuenta los actos pasados que van a determinar la conducta futura.	También ignora los aspectos internos del ser humano.
Clark Leonard Hull	Intenta descomprimir el vínculo estímulo-respuesta a una respuesta aprendida a través de ciertas variables. Esas variables median entre el estímulo condicionado y la respuesta ejecutada. Trata de descomprimir la teoría del conductismo.	Siendo que trata de romper con ciertos postulados del conductismo, no analiza el entorno que rodea al sujeto de aprendizaje, el contexto socio cultural.
Spencer Kagan	Marca una evolución sobre el método de aprendizaje, ya que intenta estudiarlo desde las interacciones de los niños en el ámbito de su desarrollo y aplica como principal aspecto el cooperativismo ante actitudes de competencia.	No interviene el docente como rol fundamental en la etapa de cooperativismo.
Neal Miller y Dollar	Se abocan al aprendizaje social, y no solamente de la abstracción de principios biológicos. Toda la conducta humana puede ser comprendida en términos del proceso de aprendizaje.	Si bien se van adentrando a las teorías del aprendizaje constructivista, siguen sosteniendo que el aprendizaje se da en el entorno del alumno sin incluir el comportamiento del docente, y parece evaluarse el resultado y no el proceso.

Autores mediacionales. Ideas novedosas sobre el aprendizaje.

También tuvimos la posibilidad de desarrollar en esta unidad las teorías mediacionales. Las mismas constituyen enfoques dentro de la psicología de desarrollo que destacan la importancia de la interacción entre los factores internos y externos en el proceso del desarrollo humano. Estas teorías consideran que el desarrollo es el resultado de una compleja interacción entre la naturaleza, es decir, factores biológicos, innatos y el entorno, es decir, factores ambientales, sociales.

A diferencia de las teorías no mediacionales que enfatizan los factores internos o genéticos en el desarrollo, las teorías mediacionales argumentan que los factores ambientales y las experiencias juegan un papel crítico en cómo los individuos se desarrollan y adquieren habilidades y comportamientos a lo largo de su vida.

A continuación, les dejo un cuadro sinóptico de cada uno de los autores que comprenden esta etapa teórica en materia de la psicología de desarrollo.

 

Según ciertos autores, la investigación en neurociencia ha proporcionado nuevos conocimientos sobre como funciona el cerebro durante el aprendizaje. Las técnicas de neuroimagen, como la resonancia magnética funcional y la electroencefalografía, han permitido entender mejor los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje. Esto ha llevado a la incorporación de enfoques de enseñanza basados en la neurociencia para optimizar el aprendizaje y promover una mayor retención de la información.

Por otro lado, se reconoce cada vez más la importancia del aprendizaje social y colaborativo en el desarrollo de habilidades sociales y cognitivas. El trabajo en equipo, la discusión y el intercambio de ideas entre los estudiantes se consideran fundamentales para desarrollar habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas.

Actualmente, se puede decir que, el aprendizaje ya no se limita a la etapa escolar. La sociedad actual demanda una formación continua y una actualización constante de habilidades para adaptarse a los cambios tecnológicos y laborales. Se enfatiza la importancia de promover el aprendizaje a lo largo de toda la vida y la necesidad de una educación más flexible y personalizada.

La tecnología ha permitido el desarrollo de sistemas de aprendizaje adaptativo, que se ajustan a las necesidades y capacidades individuales de cada estudiante. Estos enfoques personalizados buscan maximizar el potencial de aprendizaje de cada individuo, identificando sus fortalezas y áreas de mejora.

Estas ideas novedosas reflejan la continua evolución y exploración en el campo del aprendizaje y su relación con el desarrollo. La investigación y la práctica educativa están en constante evolución para mejorar los métodos de enseñanza y promover el desarrollo integral de los estudiantes en un mundo en constante cambio.

Durante el desarrollo de la unidad III en este cuatrimestre, pudimos abocarnos a distintos temas que permitieron entender como es el proceso de conocimiento, cuales son los principales factores que intervienen, estudiar la motivación y las emociones dentro del aprendizaje, las inteligencias múltiples, emocionales y finalmente la violencia en el ámbito escolar y los protocolos de actuación o de abordaje en las distintas instituciones educativas.

Emociones y motivación en el aprendizaje. Cómo trabajar las emociones y motivación en el aula.

La motivación y la emoción son dos aspectos fundamentales que influyen de manera significativa en el proceso de aprendizaje de los individuos. Ambos están estrechamente relacionados y pueden afectar tanto la actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje como su rendimiento académico. La pregunta clave sería ¿Cómo influye la motivación en el aprendizaje?

La motivación es el impulso interno que dirige y regula el comportamiento hacia un objetivo específico. En el contexto educativo, la motivación juega un papel crucial para determinar la disposición de un estudiante para aprender y comprometerse con las tareas académicas. Un estudiante motivado muestra un mayor interés, persistencia y dedicación en el aprendizaje.

¿y que sucede con las emociones? Las emociones también juegan un papel importante en el aprendizaje. Las experiencias emocionales pueden afectar la atención, la memoria y el procesamiento cognitivo, lo que influye en cómo los estudiantes asimilan y recuerdan la información. Algunas formas en que las emociones pueden influir en el aprendizaje son:

a.     Atención: Las emociones intensas, ya sean positivas o negativas, pueden captar la atención del estudiante y afectar su enfoque en la tarea de aprendizaje.

b.    Memoria: Las emociones pueden afectar la retención de la información. Los eventos emocionales suelen ser recordados con mayor claridad y detalle que los eventos neutrales.

c.     Motivación: Las emociones pueden actuar como impulsores o inhibidores de la motivación. Por ejemplo, una emoción positiva como el interés puede aumentar la motivación intrínseca, mientras que una emoción negativa como el miedo puede disminuir la motivación.

d.    Toma de decisiones: Las emociones también pueden influir en la toma de decisiones en situaciones académicas, como elegir cómo estudiar o qué estrategias de aprendizaje utilizar.

Es importante reconocer la interacción entre la motivación y la emoción en el aprendizaje. Una experiencia emocional positiva puede aumentar la motivación y el compromiso con el aprendizaje, mientras que una experiencia emocional negativa puede tener el efecto contrario y afectar negativamente la disposición para aprender. Los educadores pueden utilizar estrategias para fomentar emociones positivas y motivación en el aula, creando un ambiente propicio para el aprendizaje significativo y enriquecedor.

Teniendo en consideración que, tanto las emociones y la motivación propician a mejorar la calidad de enseñanza y aprendizaje, motivar a los alumnos es poder tener la capacidad de ordenar sus emociones al servicio de un objetivo central, es decir, tratar de hacerles ver porque se encuentran cumpliendo esta instancia educativa, ya sea primaria, secundaria, terciaria o universitaria. De esta manera, podemos lograr la inteligencia personal, así el alumno puede reconocer sus propias fortalezas, debilidades, motivaciones, estados de ánimos, y el efecto que estos tienen sobre los demás y en el trabajo. La idea es que puedan controlar las emociones para cumplir el objetivo, naciendo la motivación, haciendo frente a los problemas que detentan al momento del aprendizaje y buscando soluciones para ello. 

Es difícil desde el aula poder motivarlos, e incluso me ha pasado que estudiantes están angustiados porque se sienten colapsados tanto a nivel institucional, educativo, familiar, y la cuestión principal es poder abordar este tipo de situaciones frente al aula. La idea es poder brindarles espacios en los cuales ellos puedan manifestar sus posturas, abrir el debate, que sientan que están interesados en las temáticas que se están tratando, realizar retroalimentaciones de manera inmediata, reconocerles que el aporte que han hecho es interesante y sobre todo que comprendan que equivocarse enriquece el conocimiento, la práctica, porque pasa no solo como estudiantes, sino también dentro de la misma profesión. Otro método es ayudarlos a conseguir objetivos de estudio, ayudarlos a organizar, a planificar, realizar descansos, estimularlos con alguna recompensa, entre otros.

A continuación, les dejo un video que desde lo particular no solo me motiva a continuar mis estudios, mi profesión, mi trabajo, sino que me emociona pensar cual es el sentido que le pretendo dar a mi vida con mis conocimientos y resaltar la importancia de lo que implica la formación constante. Este video, no recuerdo si desde esta catedra lo subieron, pero desde ya estoy muy agradecida por el grado de motivación de todos los profesores de esta carrera. Es un video que puede cambiar tu mirada en dos segundos.

 Inteligencias múltiples.

Por otro lado, también se abordó la temática de las inteligencias múltiples. ¿Qué significa?

Por empezar habría que definir inteligencia: es una habilidad para adquirir conocimientos, pensar, razonar con eficacia y manejarse en el entorno de modo adaptativo.

Las inteligencias múltiples, es una teoría desarrollada por el psicólogo Howard Gardner en la década de 1980. Esta teoría sostiene que la inteligencia no es una entidad única y unitaria, sino que existe en diversas formas o modalidades. Gardner identificó inicialmente siete inteligencias distintas, y posteriormente agregó una octava. Cada una de estas inteligencias representa una habilidad o capacidad cognitiva diferente que las personas pueden poseer en mayor o menor grado. Dichas inteligencias son las siguientes:

a.     Inteligencia Lingüístico: Se refiere a la habilidad para usar el lenguaje de manera efectiva, tanto para comprender y expresar ideas de forma escrita como oral. Por ejemplo, escritores, poetas, periodistas, oradores.

b.    Inteligencia Lógico-Matemática: Implica la capacidad para razonar lógicamente, resolver problemas matemáticos y comprender patrones y relaciones. Ejemplo, contadores, matemáticos, científicos.

c.     Inteligencia Espacial: Se relaciona con la percepción y manipulación del espacio, y la capacidad para visualizar, crear y representar imágenes mentales. Por ejemplo, escultores, pintores.

d.    Inteligencia Musical: Es la habilidad para apreciar, componer y reproducir música, así como reconocer patrones y tonos. Es la capacidad, por ejemplo, de compositores, músicos.

e.     Inteligencia Corporal: Implica la habilidad para usar el cuerpo de manera coordinada y expresiva, como en el deporte, la danza o la actuación.

f.      Inteligencia Interpersonal: Se refiere a la habilidad para entender y relacionarse con otras personas, mostrando empatía, comprensión y habilidades sociales. Por ejemplo: políticos, actores, docentes exitosos.

g.    Inteligencia Intrapersonal: Es la capacidad para conocerse a uno mismo, entender las propias emociones, motivaciones y fortalezas. Se encuentra desarrollada esta capacidad por ejemplo en los filósofos y psicólogos.

h.    Inteligencia Naturalista: Se relaciona con la habilidad para reconocer y clasificar patrones en la naturaleza, como plantas, animales y ecosistemas. Ejemplo, botánicos, cazadores. 

Gardner argumenta que todas las personas poseen una combinación única de estas inteligencias, y que cada individuo puede tener fortalezas en algunas áreas mientras que en otras puede tener debilidades. Esta teoría ha tenido un gran impacto en la educación, ya que sugiere que los estilos de aprendizaje son diversos y que los métodos educativos deben adaptarse a las necesidades y capacidades individuales de los estudiantes.

Es importante señalar que la teoría de las inteligencias múltiples ha sido objeto de debate y críticas desde su concepción. Algunos argumentan que las inteligencias múltiples no cumplen con los criterios tradicionales de la inteligencia, mientras que otros consideran que la teoría amplía la comprensión de la diversidad y el potencial humano.

Violencia/indisciplina escolar. Protocolos.

Finalmente, hemos llegado a la última actividad realizada en este cuatrimestre, en donde se abocó exclusivamente al abordaje y situaciones de violencia escolar dentro de las instituciones educativas.

El abordaje de la violencia escolar es un tema crucial en la educación, ya que busca prevenir, identificar y gestionar situaciones de violencia que puedan ocurrir dentro de los entornos educativos. La violencia escolar puede manifestarse de diversas formas, como acoso escolar (bullying), agresiones físicas o verbales, discriminación, ciberacoso, entre otras conductas perjudiciales para la convivencia y el bienestar de los estudiantes. En los distintos protocolos de actuación con los que cuentan las instituciones educativas o los equipos de apoyo educativo a nivel provincial podemos mencionar los siguientes:

1. Prevención: En cada ámbito educativo se debe Implementar programas de prevención de la violencia escolar que promuevan valores como la empatía, la tolerancia, el respeto y la resolución pacífica de conflictos. Se debe fomentar la inclusión y la diversidad en la comunidad educativa, creando un ambiente de aceptación. Como así también y no deja de tener relevancia: Educar a docentes, estudiantes y padres sobre la violencia escolar, sus consecuencias y cómo prevenirla.

2. Crear un ambiente seguro y acogedor: Se debe promover una cultura escolar basada en el respeto y el cuidado mutuo, donde los estudiantes se sientan seguros y protegidos. Establecer normas y políticas claras contra la violencia escolar, y asegurarse de que se apliquen de manera justa y coherente.

3. Detección temprana: Es algo primordial que hay que tener en consideración en cada institución educativa. Se debe capacitar a los docentes y personal educativo para reconocer las señales de violencia escolar y actuar de manera proactiva cuando se detecten casos. Asimismo, establecer canales de comunicación efectivos para que los estudiantes puedan reportar situaciones de violencia de manera confidencial y segura.

4. Intervención y apoyo: Brindar apoyo emocional y psicológico a las víctimas de violencia escolar, así como a los agresores, para abordar las causas subyacentes de su comportamiento. Establecer programas de mediación y resolución de conflictos para fomentar el diálogo y la reconciliación entre los involucrados en situaciones de violencia. En la provincia de Chubut contamos con un equipo de apoyo a la educación a nivel provincial compuesto por abogados, psicólogos y psicopedagogos que enfatizan en esta cuestión.

5. Trabajo en equipo y comunidad educativa: Fomentar la colaboración entre docentes, personal administrativo, estudiantes y padres para abordar de manera integral la violencia escolar. Involucrar a la comunidad educativa en la planificación y ejecución de estrategias para prevenir y abordar la violencia.

6. Capacitación y formación: Por último, vuelvo a recalcar la importancia de la formación constante. Se debe proporcionar formación continua a docentes y personal educativo en temas relacionados con la prevención y manejo de la violencia escolar. También se debe capacitar a los estudiantes para que sean líderes positivos y agentes de cambio en la promoción de la convivencia pacífica.

Es importante que el abordaje de la violencia escolar sea una tarea integral que involucre a todos los miembros de la comunidad educativa. La prevención y el manejo adecuado de la violencia escolar pueden ayudar a crear un ambiente de aprendizaje seguro, respetuoso y positivo, donde los estudiantes puedan desarrollarse plenamente y alcanzar su potencial académico y personal.

A continuación, les dejo un video de Rafael Bisquerra que habla de la violencia en el ámbito educativo.